Un Blog con actividades y teoría que pueden resultarte útiles en nuestra asignatura.

domingo, 27 de mayo de 2012

Texto argumentativo 2: LA ENTREGA DE LOS “OSCAR”.


De madrugada, con las luces de la ciudad apagadas y mi habitación como una isla flotando en medio de la noche, vi el parpadeo de la televisión algunas imágenes sobre un reportaje de la historia de los “oscar”. Pasaba por el estrado mucha gente llorosa y emocionada, recogiendo estatuas y agradeciendo, a veces en una lista interminable, la concesión del premio. Hablaban de su madre, de su marido, de sus hijos y hasta de su perro Nunny.

Y entonces me acordé de don Apolonio, aquel profesor extravagante que durante mi bachillerato interrumpía sus lecciones para ponernos a cavilar sobre asuntos que no aparecían en el programa pero que él consideraba de máxima importancia: [...] ¿Cuántas personas han sido necesarias para que cada uno de vosotros haya podido llegar esta mañana al colegio? El alumnado chupaba lapicero y miraba al techo del aula rebuscando datos en aquella estrambótica lección de álgebra. Uno pensaba en la madre que le había dado el colacao, en el conductor del autobús, incluso en la abuela que le había dado el último repaso de peine. Pero don Apolonio iba más lejos [...]. No solo nos hablaba de la madre que nos había dado el colacao, sino del inventor de la fórmula del mejunje, del cultivador del cacao, y del tipo que inventó la aleación de la cuchara con la que habíamos removido la bebida. Don Apolonio nos llevaba a la edad de piedra para mostrarnos que el gesto más sencillo, la actividad más nimia llevaba el aval de media humanidad. Algo parecido a lo que les ocurría a esos actores, actrices o directores que en Hollywood recogía estatuillas.

El talento, decía Flaubert, es una larga paciencia. El éxito parece ser que también lo es. Lo pensé allí, en medio de la noche, mirando el parpadeo de la pantalla. Pensé que alguna de aquella gente que allí aparecía en verdad no era más que la punta de un iceberg, el último eslabón de una larga cadena humana, de una larga serie de esfuerzos hechos para lograr que uno de sus miembros consiguiera destacar, hacer valer sus méritos. [...] Madres, abuelos, esposas, manos anónimas unidas hasta formar una pirámide capaz de sacar su vértice de la arena. En el parpadeo de la pantalla, mientras la gente de Hollywood hablaba, vislumbré toda una serie de rostros anónimos, de todas esas personas de las que nunca conoceremos sus rostros ni sus nombres, ocultas detrás de todo trofeo, de toda condecoración. Soldados desconocidos en una batalla en la que otros obtendrán una victoria que también a ellos pertenece.

Antonio Soler, El Semanal, 2 de mayo de 1999.

1. Indica el tema del texto y elabora un resumen del mismo.
2. Analiza la estructura del texto.
3. Justifica la tipología textual a la que pertenece.



domingo, 13 de mayo de 2012

Texto argumentativo 1: Nanotecnología.


La revolución del siglo XXI ya ha comenzado. En los laboratorios científicos se trabaja a un ritmo desenfrenado para lograr que los avances en nanotecnología logren mejorar la calidad de vida del ser humano. Nanorrobots que limpian las arterias de colesterol y destruyen bacterias, ropa y bebidas inteligentes o materiales diez veces más fuertes que el acero son varios ejemplos. Algunos de los experimentos son ya una realidad. Otros, lo serán en los próximos años.

¿Se imagina un ordenador microscópico capaz de rastrear los rincones más recónditos del organismo? Su objetivo sería introducirse en la célula para atajar o diagnosticar un mal. También podrían reparar lesiones producidas por enfermedad o accidente, combatir virus y bacterias o destruir células cancerosas. El tratamiento consistiría en inyectar una dosis de nanorrobots suspendidos en un fluido. Los aparatos seguirían las órdenes del médico, quien podría desconectarlos si se descubriera un comportamiento no apropiado. Determinadas molestias, como los picores o la fiebre, serían de fácil eliminación.

Los nuevos inventos, cuyo diseño está inspirado en organismos vivos, ya tienen nombre. La nanobomba, por ejemplo, distinguiría entre bacterias y células humanas, destruyendo las primeras y respetando las segundas.

De esta revolución médica no solo se beneficiarían los enfermos terminales. Ciertas previsiones apuntan a la eliminación de la cirugía en las intervenciones médicas, pues se podrían examinar y reparar células a través de minúsculos robots. Y a medio plazo, los nanosensores podrían ofrecer un diagnóstico a partir de una gota de sangre. Eso posibilitaría, entre otras cosas, que los análisis se pudieran hacer, de una manera barata y cómoda, desde el propio domicilio.

La industria farmacéutica también saldría reforzada. Con la reducción a escala nanométrica de las partículas de determinados medicamentos, estos podrían ser administrados por vía intravenosa para pasar directamente a los vasos capilares. Se resolvería así el problema actual que impide la administración de más de la mitad de los fármacos actuales a través de medios acuosos.

E. del Amo, “Nanotecnología. La revolución del siglo XXI”. Xplora, 2005.

  1. ¿Cuál es la tesis expresada en el texto anterior?
  2. ¿Qué argumentos utiliza el autor para defenderla?
  3. Elabora un esquema de la estructura del texto.
  4. Resumen del texto.
  5. ¿Es un texto muy técnico y especializado o de divulgación científica? Justifica la respuesta.

SUBORDINADAS SUSTANTIVAS Y ADJETIVAS

Analiza sintácticamente las siguientes oraciones:




  1. Mi madre me preguntó cuándo me devolverías los libros que yo te había prestado.
  2. No me gusta que veas los programas que aparecen en esa cadena de televisión.
  3. Mi hermano, que sacó una buena nota en Selectividad, podrá hacer la carrera que desea.
  4. Quienes te encontraste en la calle antes son los hermanos de los que te hablé.
  5. A tu madre le desagrada que salgas con quienes te relacionas últimamente.
  6. Su amigo, que había llegado asustado a su casa, llamó a la policía, pero sus perseguidores pudieron escapar.
  7. Esos chicos son los que pintaron el mural de la calle donde vivías durante tu infancia.
  8. Les regalaron un videojuego a los participantes a quienes habías conocido en el concurso de palabras cruzadas.
  9. Encontraron un diario entre los papeles que había en el desván en el que vivían unos gatos abandonados que estaban desnutridos.
  10. Los libros a los que te refieres en tu trabajo fueron acogidos con entusiasmo por quienes habían visto en ellos un síntoma del cambio.
  11. El momento en que recibió la llamada supuso en su vida un cambio radical que llegó a convertirla en una actriz muy reconocida.

martes, 8 de mayo de 2012

CONTENIDOS DE LITERATURA DE LA PRUEBA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD

A continuación paso a señalar los temas de literatura tal y como aparecerán enunciados en Selectividad si se cumple con lo que se dijo en la reunión convocada por el coordinador de las PAU de la URJC el 22-XI-2011:

1. La literatura del siglo XVIII: ensayo y teatro.
2. El Romanticismo literario del siglo XIX.
3. La novela realista y naturalista del siglo XIX.
4. El Modernismo y la Generación del 98.
5. El Novecentismo y las Vanguardias.
6. La poesía de la Generación del 27.
7. El teatro anterior a 1939: tendencias, autores y obras principales.
8. La novela española de 1939 a finales de la década de los 70: tendencias, autores y obras principales.
9. El teatro de 1939 a finales de la década de los 70 : tendencias, autores y obras principales.
10. La poesía  de 1939 a finales de la década de los 70: tendencias, autores y obras principales.
11. La novela y el cuento hispanoamericanos de la segunda mitad del siglo XX: tendencias, autores y obras principales.

MODELO PRUEBA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2011-2012

UNIVERSIDADES PÚBLICAS DE LA COMUNIDAD DE MADRID

PRUEBA DE ACCESO A LAS ENSEÑANZAS UNIVERSITARIAS

OFICIALES DE GRADO

CURSO 2011-2012

MATERIA: COMENTARIO DE UN TEXTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II

MODELO

INSTRUCCIONES Y CRITERIOS GENERALES DE CALIFICACIÓN

El estudiante deberá escoger una de las dos opciones y responder a todas las cuestiones de la opción elegida en cada uno de los apartados.

TIEMPO: Una hora y treinta minutos.

OPCIÓN A

La cultura no terminaba, para nosotros*, en la producción y el consumo de libros, cuadros, sinfonías, películas y obras de teatro. Ni siquiera empezaba allí. Entendíamos por cultura la creación de cualquier espacio de encuentro entre las personas, y eran cultura, para nosotros, todos los símbolos de la identidad y la memoria colectivas: los testimonios de lo que somos, las profecías de la imaginación, las denuncias de lo que nos impide ser. Por eso, Crisis publicaba, entre los poemas y los cuentos y los dibujos, informes sobre la enseñanza mentirosa de la historia en las escuelas, o sobre los tejes y manejes de las grandes empresas multinacionales que venden automóviles y también ideología. Por eso la revista denunciaba un sistema de valores que sacraliza las cosas y desprecia a la gente, y el juego siniestro de la competencia y el consumo que induce a las personas a usarse entre sí y a aplastarse las unas a las otras. Por eso nos ocupábamos de todo: las fuentes del poder político de los dueños de la tierra, el cartel petrolero, los medios de comunicación… (Eduardo Galeano, Días y noches de amor y de guerra)

*Se refiere a los redactores de la revista argentina Crisis, publicada entre 1973 y 1976, cuyo director fue Eduardo Galeano.


CUESTIONES

1. Haga un comentario de texto del fragmento que se propone contestando a las preguntas siguientes:

a) Enuncie el tema del texto (0,5 puntos); b) detalle sus características lingüísticas y estilísticas más sobresalientes (1,25 puntos); indique qué tipo de texto es (0.25 puntos).

2. Redacte un resumen del contenido del texto. (1 punto)

3. Elabore un texto argumentativo sobre la importancia de las revistas culturales y de divulgación científica en la actualidad (1,5 puntos).

4.a. Analice sintácticamente: Por eso la revista denunciaba un sistema de valores que sacraliza las cosas y desprecia a la gente (1,5 puntos)

4.b. Explique el significado que poseen en el texto las expresiones "tejes y manejes" y "sacraliza". (1 punto)

5.a. La novela española desde los años 70 hasta finales del siglo XX. (2 puntos)

5.b. Comente los aspectos más relevantes de la obra del siglo XVIII que haya leído en relación con su contexto histórico y literario. (1 punto)

INSTRUCCIONES Y CRITERIOS GENERALES DE CALIFICACIÓN

El estudiante deberá escoger una de las dos opciones y responder a todas las cuestiones de la opción elegida en cada uno de los apartados.

TIEMPO: Una hora y treinta minutos

OPCIÓN B

Etiquetas, ¿papel mojado?

El etiquetado nutricional es voluntario. Pero la mayoría de los
productos alimenticios lo lleva. El 60% de los consumidores no lo
lee y la mitad no lo entiende. Un fracaso que pesa en la
alimentación.
Elena Sevillano

El estudio elaborado por el Consejo Europeo de Información sobre la Alimentación (EUFIC, según sus siglas en inglés) y la Universidad de Aarhus (Dinamarca) sobre el papel del etiquetado nutricional entre los consumidores británicos deja una sensación de decepción semejante a la del opositor que va superando todos los exámenes y falla en el último. Cada vez más alimentos envasados incluyen etiquetado nutricional. Y los usuarios lo entienden. Pero, y aquí viene la decepción, “solo el 27% lo usa para realizar opciones de compra saludable”, subraya la encuesta.

El etiquetado informativo, que indica peso o fecha de caducidad, es obligatorio. El nutricional es voluntario y, aun así, entre el 85% y el 90% de los productos que se comercializan en España contienen alguno, mejor o peor, según calcula Roberto Sabrido, presidente de la Agencia Española de Seguridad Alimentaria y Nutrición (AESAN). Ahora bien, el 60% de los españoles nunca lo lee y a la mitad le cuesta entenderlo, según datos que manejan AESAN y la Confederación Española de Organizaciones de Amas de Casa, Consumidores y Usuarios (CEACCU).

La CEACCU estima que una etiqueta alimentaria de las actuales necesita, como mínimo, ocho minutos para ser leída y comprendida. Los compradores le dedican, de media, menos de un minuto. Sabrido cree que el problema radica en que no seguimos una dieta saludable y equilibrada, por mucho que digamos que sí, y no prestamos la suficiente atención a nuestra ingesta.

CUESTIONES

1. Haga un comentario de texto del fragmento que se propone contestando a las preguntas siguientes:

a) Enuncie el tema del texto (0,5 puntos); b) detalle sus características lingüísticas y estilísticas más relevantes (1,25 puntos); c) indique qué tipo de texto es (0.25 puntos).

2. Redacte un resumen del contenido del texto. (1 punto)

3. Elabore un texto argumentativo sobre las virtudes y deficiencias de la alimentación de los jóvenes en la actualidad. (1,5 puntos)

4.a. Analice sintácticamente: La CEACCU estima que una etiqueta alimentaria necesita ocho minutos para ser leída y comprendida. (1’5 puntos)

4.b. Indique a qué categoría gramatical o clase de palabras pertenece nutricional, analice su estructura morfológica y señale a qué proceso de formación de palabras responde. (1 punto)

5.a Novecentismo y vanguardias. (2 puntos)

5.b. Comente los aspectos más relevantes de la obra de la segunda mitad del siglo XX (posterior a 1939) que haya leído en relación con su contexto histórico y literario. (1 punto)

COMENTARIO DE UN TEXTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II

CRITERIOS ESPECÍFICOS DE CORRECCIÓN Y CALIFICACIÓN
I. INFORMACIÓN GENERAL

Estructura de la prueba. La prueba consta de dos opciones –A y B- compuesta cada una de ellas por un texto de carácter no especializado y un juego de preguntas, de acuerdo con el modelo siguiente:

Bloque 1

Comprensión y comentario del texto propuesto:

• 1. Comentario de texto: a) tema del texto (0,5 puntos); b) características lingüísticas y estilísticas más sobresalientes (1,25 puntos); c) tipo de texto (0,25 puntos). (Calificación total: 2 puntos.)

• 2. Resumen del texto. (1 punto)

• 3. Elaboración de un texto argumentativo sobre el tema que se propone. (1,5 puntos)

Bloque 2

Cuestiones sobre contenidos de Lengua castellana del currículo de 2º de Bachillerato.

• 4a. Análisis sintáctico de una oración compleja o compuesta. (1,5 puntos)

• 4b. Cuestiones de carácter morfológico o léxico-semántico. (1 punto)

Bloque 3

Cuestiones sobre contenidos de Literatura en castellano del currículo de 2º de Bachillerato.

• 5a. Tema de literatura española. (2 puntos)

• 5b. Análisis de la obra leída en relación con su contexto histórico y literario (1 punto).

Instrucciones. El alumno debe optar por uno de los dos textos con el consiguiente juego de preguntas.

Tiempo. La duración del examen es de hora y media.

Puntuación. La prueba se califica sobre 10. En cada pregunta figura entre la puntuación máxima asignada.

II. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA PRUEBA

Las preguntas del bloque 1 se corresponden con cuestiones relativas a la comprensión y análisis de los textos propuestos. Se pretende que el alumno sepa hacer un comentario de texto (pregunta 1), para lo cual ha de comprender su naturaleza y su significado. Para facilitar y sistematizar las respuestas, se han previsto dos cuestiones dentro de esta primera pregunta, que el alumno debe contestar siguiendo las indicaciones siguientes:

a) Debe enunciar su tema de manera concisa en una o dos líneas de extensión como máximo. (0,5 puntos)

b) Explicará las características lingüísticas y estilísticas más sobresalientes de cada texto. En caso de que resulte pertinente (por ejemplo, en el caso de las noticias periodísticas), también deberán incluirse aspectos de la estructura textual. Se analizarán los elementos lingüísticos que permitan identificar tanto las secuencias textuales (narración, descripción, exposición, argumentación, etc.)como el género discursivo (noticia periodística, ensayo humanístico, etc.): predominio de determinadas estructuras oracionales, tipo de léxico empleado, preferencia por determinados tiempos verbales, etc. Asimismo, se valorarán recursos de especial interés estilístico (o incluso de carácter literario) en el texto en cuestión: repeticiones, contraposiciones, ironía, metáfora, entre otras posibles. En ningún caso se valorará que el alumno elabore un mero listado de elementos (sustantivos, adjetivos, verbos en presente, etc.); es imprescindible que señale la función qu eposeen en el texto las propiedades lingüísticas y estilísticas señaladas. (1,25 puntos)

c) Indicará el tipo de texto y el género discursivo al que corresponde el fragmento propuesto. (0,25 puntos)

En la pregunta 2 el alumno debe mostrar su capacidad de síntesis. Para ello, debe elaborar un resumen del texto que se adecue a las siguientes pautas: a) no debe exceder de seis o siete líneas; b) debe contener las ideas principales exponiéndolas con coherencia interna; c) se redactará con las palabras del alumno; d) no debe ser una paráfrasis del texto; e) debe ser objetivo; por tanto, no se expresarán opiniones o valoraciones personales. Se calificará con una puntuación máxima de 1 punto.

En el bloque 3, el alumno debe mostrar su madurez intelectual, su capacidad de reflexión, su facultad para exponer clara y ordenadamente sus ideas, así como su destreza en la argumentación. Es imprescindible que el alumno se exprese de forma personal y no conteste con fórmulas estereotipadas, que exponga sus ideas con coherencia, con rigor y con una expresión correcta. Es importante que construya un texto de naturaleza argumentativa, donde se observe claramente cuál es su posición y los argumentos que la justifican. Se admitirán distintos tipos de estructuras argumentativas, siempre que sean coherentes. Esta pregunta recibirá una calificación máxima de 1,5 puntos.

Las preguntas del bloque 4, relativas a cuestiones de lengua, seguirán un esquema fijo, que describimos a continuación. La pregunta 4a consistirá en un análisis sintáctico. El alumno debe realizar el análisis funcional interoracional e intraoracional de la oración propuesta. Este análisis debe extenderse hasta el nivel de las palabras. Se calificará con un máximo de 1,5 puntos. La pregunta 4b oscilará entre cuestiones de morfología (estructura morfológica de palabras complejas, categoría o clase de palabras, procesos de creación léxica como derivación, composición o parasíntesis) y cuestiones léxico-semánticas tales como sinonimia, antonimia, familias léxicas, o cuestiones relacionadas con la comprensión del significado de ciertos elementos del texto. Su puntuación máxima será de 1 punto.

El bloque 5 comprende preguntas relativas a cuestiones de literatura (pregunta 5a) y a las obras que el alumno ha leído (pregunta 5b). En su respuesta se valorarán los conocimientos del alumno, tanto los derivados de su estudio de la historia de la literatura como los que pueda haber adquirido mediante sus lecturas. En la pregunta 5a el alumno habrá de demostrar sus conocimientos acerca de las tendencias literarias del movimiento o época por los que se pregunta, y debera, asimismo, hacer referencia a los autores y obras más relevantes. Es preciso que haga una exposición de conjunto donde demuestre un conocimiento global del movimiento literario en cuestión y de la significación de los autores y de sus obras, más allá de un mero catálogo de estos. La puntuación máxima de esta pregunta es de 2 puntos. En cuanto a la pregunta 5b, el alumno debe mostrar su conocimiento de la obra leída, relacionarla con el movimiento o tendencia literarios a los que pertenece, y destacar su importancia en el contexto histórico y cultural en el que se asienta (1 punto).

En el marco de los criterios establecidos con carácter general por la Comisión Interuniversitaria para todas las materias, se reitera de la importancia de la corrección de la expresión escrita en esta materia, demás de calificar la prueba de acuerdo con el contenido. Así, se valorará la capacidad de redacción, manifestada en la exposición ordenada de las ideas, el correcto engarce sintáctico, la riqueza léxica y la matización expresiva. La ortografía será juzgada en su totalidad –letras, tildes y signos de puntuación- y valorada dentro de la capacidad de expresión del alumno. Hechas estas consideraciones generales, se establecen las normas siguientes:

Por cada falta de ortografía se deducirá medio punto de la calificación del ejercicio. Cuando se repita la misma falta de ortografía, se contará como una sola. Por la reiteración de errores de puntuación y faltas de acentuación se podrán deducir hasta dos puntos de la calificación del ejercicio, según la apreciación del corrector.


miércoles, 2 de mayo de 2012

SAN JUAN DE LA CRUZ, NOCHE OSCURA DEL ALMA.

En una noche escura1,
con ansias en amores inflamada,
¡oh dichosa ventura!,
salí sin ser notada,
estando ya mi casa sosegada.

A escuras y segura
por la secreta escala, disfrazada,
¡oh dichosa ventura!,
a escuras y en celada2,
estando ya mi casa sosegada.

En la noche dichosa,
en secreto, que nadie me veía
ni yo miraba cosa,
sin otra luz y guía
sino la que en el corazón ardía.

Aquesta3 me guiaba
más cierto4 que la luz del mediodía,
adonde me esperaba
quien yo bien me sabía,
en parte donde nadie parecía.


¡Oh noche, que guiaste;
oh noche amable más que el alborada5;
oh noche que juntaste
Amado con amada,
amada, en el Amado transformada!

En mi pecho florido,
que entero para él solo se guardaba,
allí quedó dormido,
y yo le regalaba
y el ventalle6 de cedros aire daba.

El aire del almena,
cuando yo sus cabellos esparcía,
con su mano serena
en mi cuello hería
y todos mis sentidos suspendía7.

Quedéme y olvidéme,
el rostro recliné sobre el Amado;
cesó todo y dejéme,
dejando mi cuidado8
entre las azucenas olvidado.
VOCABULARIO
1. escura: oscura. 2. en celada: a escondidas. 3. aquesta: esta. 4. más cierto: con más seguridad. 5. alborada: amanecer. 6. ventalle: abanico. 7. suspendía: embelesaba. 8. cuidado: preocupación.

 ACTIVIDADES.-
  1. Analiza el emisor y el receptor en estos versos de Noche oscura del alma.
  2. ¿A qué se refiere la expresión estando ya mi casa sosegada (versos 5 y 10)? ¿Qué relación tiene con la salida de la amada?
  3. Indica qué campos asociativos se establecen en el texto alrededor de los términos luz / oscuridad.
  4. Identifica en las estrofas de este poema los tres estadios o vías señalados por los místicos en el llamado “camino de perfección”.
  5. ¿Qué representan las azucenas de la última estrofa?

lunes, 23 de abril de 2012

GARCILASO DE LA VEGA


ÉGLOGA I
Garcilaso de la Vega
Corrientes aguas puras, cristalinas,
árboles que os estáis mirando en ellas,
verde prado de fresca sombra lleno,
aves que aquí sembráis vuestras querellas,
hiedra que por los árboles caminas,
torciendo el paso por su verde seno:
yo me vi tan ajeno
del grave mal que siento,
que de puro contento
con vuestra soledad me recreaba,
donde con dulce sueño reposaba,
o con el pensamiento discurría
por donde no hallaba
sino memorias llenas de alegría;

y en este mismo valle, donde agora
me entristezco y me canso en el reposo,
estuve ya contento y descansado.
¡Oh bien caduco, vano y presuroso!
Acuérdome, durmiendo aquí algún hora,
que, despertando, a Elisa vi a mi lado.
¡Oh miserable hado!
¡Oh tela delicada,
antes de tiempo dada
a los agudos filos de la muerte!
Más convenible fuera aquesta suerte
a los cansados años de mi vida,
que es más que el hierro fuerte,
pues no la ha quebrantado tu partida.

Rafael, Dama con armiño


¿Dó están agora aquellos claros ojos
que llevaban tras sí, como colgada,
mi alma, doquier que ellos se volvían?
¿Dó está la blanca mano delicada,
llena de vencimientos y despojos
que de mí mis sentidos le ofrecían?
Los cabellos que vían
con gran desprecio al oro,
como a menor tesoro,
¿adónde están?¿Adónde el blanco pecho?
¿Dó la columna que el dorado techo
con proporción graciosa sostenía?
Guillemot, Acis y Galatea
Aquesto todo agora ya se encierra,
por desventura mía,
en la escura, desierta y dura tierra.

¿Quién me dijera, Elisa, vida mía,
cuando en aqueste valle al fresco viento
andábamos cogiendo tiernas flores,
que había de ver, con largo apartamiento,
venir el triste y solitario día
que diese amargo fin a mis amores?
El cielo en mis dolores
cargó la mano tanto,
que a sempiterno llanto
y a triste soledad me ha condenado;
y lo que siento más es verme atado
a la pesada vida y enojosa,
solo, desamparado,
ciego, sin lumbre en cárcel tenebrosa.

Botticelli, La primavera. Detalles
Después que nos dejaste, nunca pace
en hartura el ganado ya, ni acude
el campo al labrador con mano llena;
no hay bien que en mal no se convierta y mude.
La mala hierba al trigo ahoga, y nace
en lugar suyo la infelice avena;
la tierra, que de buena
gana nos producía
flores con que solía
quitar en solo vellas mil enojos,
produce agora en cambio estos abrojos,
ya de rigor de espinas intratable.
Yo hago con mis ojos
crecer, lloviendo, el fruto miserable.

Divina Elisa, pues agora el cielo
con inmortales pies pisas y mides,
y su mudanza ves, estando queda,
¿por qué de mí te olvidas y no pides
que se apresure el tiempo en que este velo
rompa del cuerpo, y verme libre pueda,
y en la tercera rueda
contigo mano a mano
busquemos otro llano,
busquemos otros montes y otros ríos,
otros valles floridos, sombríos,
donde descansemos y siempre pueda verte
ante los ojos míos
sin miedo y sobresalto de perderte?

Actividades.-
1. Señala los tópicos literarios que aparezcan en los fragmentos anteriores de la Égloga I.
2. Indica los temas característicos de la poesía petrarquista presentes en estas estrofas.
3. ¿Cuál es el deseo fundamental expresado por el yo poético?

Orfeo
ÉGLOGA III

Filódoce, que así de aquellas era
llamada la mayor, con diestra mano
tenía figurada la ribera
de Estrimón, de una parte el verde llano
y de otra el monte de aspereza fiera,
pisado tarde o nunca de pie humano,
donde el amor movió con tanta gracia
la dolorosa lengua del de Tracia.

Estaba figurada la hermosa
Eurídice, en el blanco pie mordida
de la pequeña sierpe ponzoñosa,
entre la hierba y flores escondida;
descolorida estaba como rosa
que ha sido fuera de sazón cogida,
y el ánima, los ojos ya volviendo,
de la hermosa carne despidiendo.

Figurado se vía estensamente
el osado marido, que bajaba
al triste reino de la escura gente
y la mujer perdida recobraba;
y cómo, después desto él, impaciente
por mirarla de nuevo, la tornaba
a perder otra vez, y del tirano
se queja al monte solitario en vano.
Cupido. Botticelli, La primavera. Detalle.

Dinámene no menos artificio
mostraba en la labor que había tejido,
pintando a Apolo en el robusto oficio
de la silvestre caza embebecido.
Mudar presto le hace el ejercicio
la vengativa mano de Cupido,
que hizo a Apolo consumirse en lloro
después que le enclavó con punta de oro.

Bernini, Apolo y Dafne
Dafne, con el cabello suelto al viento,
sin perdonar al blanco pie corría
por áspero camino, tan sin tiento
que Apolo en la pintura parecía
que, porque ella templase el movimiento,
con menos ligereza la seguía;
él va siguiendo, y ella huye como
quien siente al pecho el odïoso plomo.

Mas a la fin los brazos le crecían
y en sendos ramos vueltos se mostraban;
y los cabellos, que vencer solían
al oro fino, en hojas se tornaban;
en torcidas raíces se estendían
los blancos pies, y en tierra se hincaban;
llora el amante, y busca el ser primero,
besando y abrazando aquel madero.


Veronés, Venus y Adonis
Climene, llena de destreza y maña,
el oro y las colores matizando,
iba de hayas una gran montaña
de robles y de peñas varïando.
Un puerco entre ellas, de braveza estraña
estaba los colmillos aguzando
contra un mozo, no menos animoso,
con su venablo en mano, que hermoso.

Tras esto, el puerco allí se vía herido
de aquel mancebo, por su mal valiente,
y el mozo en tierra estaba ya tendido,
abierto el pecho del rabioso diente;
con el cabello de oro desparcido
barriendo el suelo miserablemente,
Tiziano, Venus y Adonis
las rosas blancas por allí sembradas
tornaba con su sangre coloradas.

Adonis éste se mostraba que era,
según se muestra Venus dolorida,
que viendo la herida abierta y fiera,
sobre él estaba casi amortecida.
Boca con boca coge la postrera
parte del aire que solía dar vida
al cuerpo, por quien ella en este suelo
aborrecido tuvo al alto cielo.



SONETO XV

Si quejas y lamentos pueden tanto,
que el curso refrenaron de los ríos,
y en los diversos montes y sombríos
los árboles movieron con su canto;

si convirtieron a escuchar su llanto
las fieras tigres y peñascos fríos;
si, en fin, con menos casos que los míos
bajaron a los reinos del espanto,

¿por qué no ablandará mi trabajosa
vida, en miseria y lágrimas pasada,
un corazón conmigo endurecido?

Con más piedad debría ser escuchada
la voz del que se llora por perdido
que la del que perdió y llora otra cosa.